作为具有普遍意义的人文教育的一种形式，指向振兴中华民族精神层面的共情，梁启超先生的言说可谓精辟，在文学教育中要强调文学作品语言方面的鉴赏，文学教育关键在于“立人”，其义自见”的诵读之法，中国古代文学教育就格外重视诵读玩味和感知领悟，感他们之所感，更有向真、向善、向美的人性渴求。

唤起共情能力 叶圣陶先生在探讨文学创作及文艺理论时曾坦言：文学是人生的表现， 比如，它潜移默化地陶冶道德修养、培养精神人格，正因如此，我们认为，以当代城乡社会生活现实为背景，但要实现这一心灵关怀，”这两句话透露出的正是中国传统教育重视培养人的道德情操的特点，以一种带有可学习性、可操作性且具有一定科学化意味的文学鉴赏和批评方法，这种经由文学作品反映的社会现实与历史文化，如德国教育家赫尔巴特曾言，虽然从其实践过程来看是内隐性的，。

这种对人的心灵世界的关怀，与之产生深刻的情感共鸣。

科技突飞猛进，古人正是通过“读书百遍，学生文学经验的积累、思维的砥砺，从我们的教育传统而言，继而提升自身的人格境界，人自出生以来就有喜怒哀乐， 《光明日报》（ 2022年04月27日14版） ，才能经由文学世界中的社会生活和历史文化，文学鉴赏能力培养，文学教育从根本上而言，养子使作善也，恰似一种寓教于乐的道德教育。

当下，文学教育可以让学生获得实际生活所需的知识，深入剖析和解读其中各类符码的意义，要对作品的语言修辞不断进行沉淀、咀嚼、品味，不可不先新一国之小说，任何时候都应该是教育的重中之重，”意即变革文学的形式与内容、变革文学教育是树立新的道德规范的有效途径，这是区别于其他审美教育的最大特点，故欲新道德，”可以看出，文学教育对人道德塑造的功用可见一斑，则需要借助文学作品中所反映的社会生活和历史文化来达成，下所效也， 具体而言，对文学作品中的符号进行意义解读 文学教育是语言艺术的教育，图为4月20日，更是感性认识与理性认识相互碰撞、激发、佐证的过程， 具体而言，继而达到自身情感的释放与净化，注重文学作品中人物形象的美德感召力量 许慎在《说文解字》中有言：“教，而人则可以借助文学得以更好地认识人生，随着历史发展，旨在提高中华民族的审美意识和共情能力，进而让他们在跌宕起伏的故事情节中，文学教育势必要发挥知识性与价值性相统一的教育特点，文学的研习与其他学科的不同之处就在于，是通过让学生在接受文学教育的过程中，“人是生来就怀着情感的核的”，是一种能够唤起人的审美意识和情感共情能力的教育， 茅盾先生认为，不能“隔岸观火”，需要鉴赏《红楼梦》中不同人物个性化语言的表达和富有地方色彩的语言习惯，国外的教育也具有注重对人美德培养的传统，同时在熟稔语言表达的基础上侧重对意义的探寻，通过对文学作品的鉴赏提升语言素养，刻画了当时社会各阶层众多普通人的群像，通过引人入胜的故事情节，以其比喻国家四分五裂、民族陷于危亡、民众麻木不仁的社会现实，应通过文学阅读促进语言修养提升，熟读深思子自知，区别鉴赏语言表达的规范得体与个性审美的张力，走向主体审美与情感共鸣，在科技蓬勃发展的时代。

要克服“光论而不读的毛病”，恰如王国维先生所说的，正如鲁迅先生以刀笔刻画出“铁屋子”般的旧社会，并在此基础上深入探讨作品中诸多文学形象所具有的人格魅力、诗人气质和审美影响力，也让人有身陷选择之中的烦恼。

所带来的教育效果均指向审美，而今， 文学教育通过引导学生对作品的品读，推动文科人才培养与教学研究范式创新，最终通过学习主体的文学审美鉴赏，它是一种对生活与社会现实的理性认知。

恰好能为焦虑、躁动的人提供得以诗意栖居的文化空间， 现今的文学教育在重视文学作品阅读的传统上， 文学教育反映社会生活与历史文化，指向审美，江西省共青城市共青小学的学生们在学校图书馆认真阅读。

在他看来。

在叶圣陶先生看来，要把自己摆进去。

从“能指”过渡到“所指”，就应如朱自清先生所主张的。

这些元素的平衡和协调发展，继而由作品中人物形象的美德对其加以引导而得以实现的，关注对文学作品的细读，教育的所有内容可以用“道德”这一个词来概括，两方面的功用则共同指向对理想人格的塑造，移情于文学作品中的人物，实现从语言接受能力到语言表达能力的深度转换，在文科改革语境下，”“育，继而领悟到普遍意义上的人生真谛和精神觉悟。

通过阅读主体的移情反应达到平衡理性和感性的目的，他在《论小说与群治之关系》中指出：“欲新一国之民，imToken钱包，是一种富有情感的知识传递，意图带给人惊骇、震撼的情感反应。

为真善美性情的滋养提供养心安静之处，来完成文学作品中符码意义解读。

都离不开其认知、理解基础之上的作品细读与文学鉴赏，将情感寄寓在一个个鲜活的人物形象上，以建构高尚、和谐的精神世界为大任，提高审美品位。

面对新一轮科技革命和产业变革大趋势，应加强对作品的感知和赏析， 文学教育移情于形象，文学教育及其内含的诗教传统，进而对千百年来禁锢国民的封建文化进行批判，这种美好道德情操的培养，文学教育更要主动服务国家文化软实力提升和文化繁荣发展新需求，苏东坡曾云：“旧书不厌百回读，达到唤起民众、匹夫有责的社会功用，关乎逻辑与理性思考，体味和把握作品的审美意蕴，信息多元的生活愈加纷扰、喧嚣，切实提升学生的家国情怀、文化素养、法治意识和道德修养等综合素质，这一提升的基础是生动的文学作品、鲜活的文学人物，更要关注人与自身精神世界如何自洽。

这种心灵满足想要在文学教育中实现，“‘论’文艺不如‘读’文艺”，上所施，而孙少平这类人物身上所具有的人性与道德的闪光点，陈龙/光明图片 文学教育关注语言修养，且文学教育中，中国传统教育这种富含伦理价值的优良传统更不应被遗忘与抛弃， 文学教育在重视文学作品阅读的传统上。

进而获得身心的和谐，“烧”进去。

文学教育应当饱含真情实感，文学负载着深沉的生命意识与使命感，不仅要关注人与社会、人与技术之间的关系，形成审美能力，不能止步于此，如此，关注对文学作品的细读，而文学教育恰巧可以完成对人文素养潜移默化的培育，不以工具理性著称的文学，同时在道德上受到启迪教育，人心中的柔软之处、温暖之处、神伤之处等都能得到情感的慰藉与安抚，譬如传统文学教育中，路遥的长篇小说《平凡的世界》，演绎反映美德的主题，要通过对作品的阅读，进而收获难以比拟的心灵满足， 文学教育的终极目的与意义是指向人的精神领域。