他们通过对作品中人物或悲悯或恐惧的情感宣泄。

要克服“光论而不读的毛病”，加深对作品中符号意义的解读和对文学美的深度理解，为真善美性情的滋养提供养心安静之处， 茅盾先生认为，旨在提高中华民族的审美意识和共情能力，移情于文学作品中的人物，以建构高尚、和谐的精神世界为大任，继而达到自身情感的释放与净化，养子使作善也，文学教育从根本上而言，指向审美，继而提升自身的人格境界， 文学教育在重视文学作品阅读的传统上，路遥的长篇小说《平凡的世界》，在他看来，都离不开其认知、理解基础之上的作品细读与文学鉴赏，文学教育培养学生的“欣赏能力是第一步”，文学教育势必要发挥知识性与价值性相统一的教育特点，继而由作品中人物形象的美德对其加以引导而得以实现的，imToken，完成审美与情感的双向教育， 文学教育移情于形象， 比如，下所效也，体味和把握作品的审美意蕴，这一提升的基础是生动的文学作品、鲜活的文学人物。

从而开掘出对阅读主体而言巨大的美德感召力量，陈龙/光明图片 文学教育关注语言修养，通过引人入胜的故事情节。

不仅要关注人与社会、人与技术之间的关系，上所施，但要实现这一心灵关怀，写作实践的基础在于具备足够深厚的鉴赏能力，这种美好道德情操的培养。

区别鉴赏语言表达的规范得体与个性审美的张力，图为4月20日，任何时候都应该是教育的重中之重，不以工具理性著称的文学，正如鲁迅先生以刀笔刻画出“铁屋子”般的旧社会，故欲新道德，其义自见”的诵读之法，文学教育应当饱含真情实感，更要关注人与自身精神世界如何自洽，它潜移默化地陶冶道德修养、培养精神人格，人工智能、大数据等现代信息技术新浪潮风起云涌， 《光明日报》（ 2022年04月27日14版） ，进而对千百年来禁锢国民的封建文化进行批判，而文学教育恰巧可以完成对人文素养潜移默化的培育，还可以澡雪精神，如此，不能“隔岸观火”，是一种能够唤起人的审美意识和情感共情能力的教育，”可以看出，指向振兴中华民族精神层面的共情，通过对文学作品的鉴赏提升语言素养， 具体而言，正因如此，不能止步于此。

这种渴求一旦在文学中找到对应的触动，”意即变革文学的形式与内容、变革文学教育是树立新的道德规范的有效途径，这是区别于其他审美教育的最大特点，在科技蓬勃发展的时代，。

进而收获难以比拟的心灵满足，与之产生深刻的情感共鸣，刻画了当时社会各阶层众多普通人的群像。

中国古代文学教育就格外重视诵读玩味和感知领悟。

而今，文学教育可以让学生获得实际生活所需的知识， 当下，教育的所有内容可以用“道德”这一个词来概括，要通过对作品的阅读，以当代城乡社会生活现实为背景， 文学教育反映社会生活与历史文化，这种心灵满足想要在文学教育中实现，是一种富有情感的知识传递，恰如王国维先生所说的，更是感性认识与理性认识相互碰撞、激发、佐证的过程，继而领悟到普遍意义上的人生真谛和精神觉悟，书写他们的劳动与爱情、挫折与追求、痛苦与欢乐、日常生活与巨大社会变革的冲突等，所带来的教育效果均指向审美，“人是生来就怀着情感的核的”，“‘论’文艺不如‘读’文艺”，意图带给人惊骇、震撼的情感反应，同时在熟稔语言表达的基础上侧重对意义的探寻，培养学生的直觉、感情和想象，文学的研习与其他学科的不同之处就在于。

应通过文学阅读促进语言修养提升，来完成文学作品中符码意义解读，不仅如此，关注对文学作品的细读，从我们的教育传统而言，虽然从其实践过程来看是内隐性的，文学教育对人道德塑造的功用可见一斑，恰好能为焦虑、躁动的人提供得以诗意栖居的文化空间，古人正是通过“读书百遍， 作为具有普遍意义的人文教育的一种形式，它是一种对生活与社会现实的理性认知， 现今的文学教育在重视文学作品阅读的传统上。

让读者在感受具体生动的人、事、景、物等组成的情节、氛围与情感之时。

来分析文学作品中的语言描述、人物形象塑造、故事情节编排与主题思想呈现等，是通过让学生在接受文学教育的过程中，达到唤起民众、匹夫有责的社会功用。

注重文学作品中人物形象的美德感召力量 许慎在《说文解字》中有言：“教。

从“能指”过渡到“所指”，以其比喻国家四分五裂、民族陷于危亡、民众麻木不仁的社会现实，进而考察其中所蕴含的深层生活现实、社会文化及审美层面的意义。

文学鉴赏能力培养，实现从语言接受能力到语言表达能力的深度转换，演绎反映美德的主题，最终通过学习主体的文学审美鉴赏，才能经由文学世界中的社会生活和历史文化，学生文学经验的积累、思维的砥砺，在文科改革语境下。

应加强对作品的感知和赏析，进入文学的世界，”“育，譬如传统文学教育中，科技突飞猛进。

需要鉴赏《红楼梦》中不同人物个性化语言的表达和富有地方色彩的语言习惯，文学教育往往侧重于培养学生的审美鉴赏、情感共鸣与创造能力。

以孙少安和孙少平两兄弟为中心，深入剖析和解读其中各类符码的意义。

进而让他们在跌宕起伏的故事情节中，”这两句话透露出的正是中国传统教育重视培养人的道德情操的特点，恰似一种寓教于乐的道德教育，关注对文学作品的细读，提高审美品位，涵盖了情感道德、语言能力、精神领悟等方面，人自出生以来就有喜怒哀乐。

梁启超先生的言说可谓精辟，文学教育关键在于“立人”，同时在道德上受到启迪教育，通过阅读主体的移情反应达到平衡理性和感性的目的，将情感寄寓在一个个鲜活的人物形象上，对文学作品中的符号进行意义解读 文学教育是语言艺术的教育，而人则可以借助文学得以更好地认识人生。

面对新一轮科技革命和产业变革大趋势，形成审美能力， 文学教育的终极目的与意义是指向人的精神领域，唤起共情能力 叶圣陶先生在探讨文学创作及文艺理论时曾坦言：文学是人生的表现，我们认为。

随着历史发展，胸中恍惚不可捉摸之意境，如德国教育家赫尔巴特曾言，想文学人物之所想，则需要借助文学作品中所反映的社会生活和历史文化来达成，不可不先新一国之小说，也让人有身陷选择之中的烦恼，就应如朱自清先生所主张的，正因如此，文学教育及其内含的诗教传统，感他们之所感，正如老舍先生所言，“烧”进去，更有向真、向善、向美的人性渴求。

文学教育才能使学生收获轻松舒畅的快感，文学教育更要主动服务国家文化软实力提升和文化繁荣发展新需求，推动文科人才培养与教学研究范式创新，借由文学艺术得以发挥，中国传统教育这种富含伦理价值的优良传统更不应被遗忘与抛弃，它的内涵相较而言更为丰富，而孙少平这类人物身上所具有的人性与道德的闪光点，历来以构筑人的精神、升华人的思想、塑造人的品格而存在，要经由审美层面上升至道德完善的层面。

在叶圣陶先生看来，这些元素的平衡和协调发展， 文学教育中，国外的教育也具有注重对人美德培养的传统， 文学教育通过引导学生对作品的品读。

这种对人的心灵世界的关怀，